將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于傳統(tǒng)教育領(lǐng)域時(shí)，我們的產(chǎn)品更應(yīng)該再去重新思考，追求教育的本質(zhì)。

教育的本質(zhì)到底是什么？

2019年第一天，一個(gè)跨年故事引發(fā)了我對(duì)教育的再次思考：教育本質(zhì)是什么？這其實(shí)是很大的一個(gè)概念，從幾千年前孔夫子開(kāi)始，大家就在追尋答案。

2019年元旦凌晨，羅振宇的跨年演講末篇的故事：

位于四川省山區(qū)的范家小學(xué)，一共只有28名幼兒園孩子、43名小學(xué)生和12位老師。他們有一個(gè)共同的名字：留守兒童，他們家境貧困、教育資源很少，甚至還得不到父母日常的陪伴和照顧。總之，一想起留守兒童，我們總會(huì)覺(jué)得這是中國(guó)社會(huì)最無(wú)助的一個(gè)人群，我們總會(huì)覺(jué)得這是一群前途渺茫的孩子。

何帆老師在探訪的過(guò)程中，在那里看到了什么呢？跟我們坐在大城市里面的想象完全相反——山區(qū)、留守兒童，并不是一個(gè)悲慘世界。他得出一個(gè)連他自己都震驚的結(jié)論：所有最先鋒的教育理念，在這所山區(qū)小學(xué)都能看到。

大山里的學(xué)校，在高考面前，確實(shí)沒(méi)有什么競(jìng)爭(zhēng)力?！吧龑W(xué)率”這個(gè)指標(biāo)對(duì)這個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，也就沒(méi)有什么意義，大家自然就不玩命追求那個(gè)目標(biāo)。你看，大城市里的學(xué)校做不到吧？?最困擾的那件事就解決了，這個(gè)學(xué)校天然就不再是應(yīng)試教育了。學(xué)校的老師和孩子們奔的那個(gè)教育目標(biāo)，就不再是分?jǐn)?shù)，而更有可能回到教育的初始目的——育人，讓學(xué)生成為社會(huì)合格的一份子。你看，卸下了包袱，教育回到了它的本來(lái)面目。

（1）因?yàn)閷W(xué)生不足，他們自然就變成了小班教學(xué)，這是最先進(jìn)的教育理念吧？一個(gè)班七八個(gè)學(xué)生，每個(gè)老師分配給每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間變多了，關(guān)注就變多了。你看，大城市很難做到吧？

（2）因?yàn)閷W(xué)校資源不足，所以就不能關(guān)起門辦學(xué)，所以必須融入鄉(xiāng)村，和周邊的老鄉(xiāng)密切地打交道，跟社區(qū)共生。于是，學(xué)校不再是一座教育孤島、孩子們除了上課，還要采蘑菇、拾柴火、參觀水電站等，通過(guò)走出學(xué)校來(lái)理解真實(shí)的世界，學(xué)校和外界的圍墻變模糊了。做到這一點(diǎn)，大城市很難吧？

（3）因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)不在身邊，這本來(lái)不是一件好事，但與此同時(shí)也產(chǎn)生了一個(gè)附帶結(jié)果：大城市里那種家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的干擾，也就消失了。老師和學(xué)生變成了生活共同體，孩子遇到難事可以撲到老師懷里。這樣一來(lái)，老師可以按照自己的教育理想，塑造學(xué)生的人格。你看，做到這一點(diǎn)，大城市很難吧？

何帆老師說(shuō)，這所小學(xué)里的孩子，是他見(jiàn)過(guò)的最快樂(lè)、最自信的孩子。

這個(gè)故事的觀點(diǎn)，暫且先不評(píng)論，但是這個(gè)故事很有意義，引發(fā)深思：教育的本質(zhì)到底是什么？

其實(shí)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題很久了，各種說(shuō)法，莫衷一是。

• 教育家說(shuō)教育的本質(zhì)是育人；
• 人民教師說(shuō)，教育的本質(zhì)是正己化人，成人達(dá)已；
• 社會(huì)學(xué)家說(shuō)教育的本質(zhì)是引導(dǎo)人具有獨(dú)立思考的能力；
• 家長(zhǎng)說(shuō)教育的本質(zhì)是自我修行；
• 德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)教育的本質(zhì)是喚醒，一個(gè)靈魂喚醒另外一個(gè)靈魂；
• 周國(guó)平說(shuō)教育的本質(zhì)是生長(zhǎng)，讓每個(gè)人的天性和與生俱來(lái)的能力得到健康生長(zhǎng)；
• ……

時(shí)至今日，我還沒(méi)找到個(gè)我特別想感謝的答案。

重新思考教育

為什么這個(gè)問(wèn)題這么難以定論，因?yàn)榻逃龂@的是人，而人的復(fù)雜性及差異性讓我們至今對(duì)教育的本質(zhì)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的通用的定義。

很慶幸，我們趕上了一個(gè)好的時(shí)代，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，人工智能也蓬勃興起的時(shí)代，我們要為教育做些什么準(zhǔn)備？——那就是重新思考教育。教育那么大，我們一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)始。

1. 重新思考了課堂：于是有了市面上一系列智慧課堂產(chǎn)品；——嘗試通過(guò)各種有趣的信息化手段改變課堂，增加課堂互動(dòng)，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生享受更優(yōu)質(zhì)有趣的課堂。
2. 重新思考了校園：于是有了市面上一系列智慧校園的產(chǎn)品；——嘗試通過(guò)各種信息化的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)，讓校園管理更加便捷高效。
3. 重新思考了校園關(guān)系：于是有了市面上一系列的平臺(tái)級(jí)產(chǎn)品；——他們實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)融合、互聯(lián)互通，嘗試打造校與校之間教育生態(tài)。
4. ……

今天，在我們的身邊，我們也正通過(guò)技術(shù)逐漸改變著中國(guó)教育。很慶幸，我們趕上了有能力去讓教育更好的時(shí)代。

今天的教育是我們希望的那樣嗎？

那么，今天的教育的樣子，就是我們最終希望的它的樣子嗎？依然不是！

1. 老師作為學(xué)生知識(shí)來(lái)源的重要入口，最該保持成長(zhǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，可是他們忙于繁重的教學(xué)任務(wù)，辛酸的職稱評(píng)定，各種無(wú)奈的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，無(wú)法專注于課堂。我們需要思考，是什么原因讓老師無(wú)法專注教學(xué)？我們?cè)撛趺磶椭麄償D出時(shí)間，專注教學(xué)，還學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂。
2. 我們的孩子，該學(xué)習(xí)的時(shí)候在學(xué)習(xí)，該玩的時(shí)候還在學(xué)習(xí)，他們的假期不是在輔導(dǎo)班就奔赴在去輔導(dǎo)班的路上。我們需要思考， 是什么原因讓孩子們連假期都變的這么誠(chéng)惶誠(chéng)恐了？我們?cè)撊绾芜€他們一個(gè)快樂(lè)無(wú)憂的假期生活。
3. 今年8月，一篇文章《我半年工資，養(yǎng)不起一個(gè)暑假里的孩子》在朋友圈刷屏，眾多家長(zhǎng)轉(zhuǎn)發(fā)。我們需要思考，是什么讓家長(zhǎng)如此集體性焦慮，我們又該如何拯救他們的焦慮，做回一個(gè)不疾不徐，耐心傾聽(tīng)陪伴的家長(zhǎng)。

還原教育本來(lái)的樣子

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)照進(jìn)傳統(tǒng)教育這個(gè)領(lǐng)域，我們的產(chǎn)品需要有態(tài)度，我們具備重新思考，還原本質(zhì)的能力。否則，我們的產(chǎn)品將失去溫度，經(jīng)不起時(shí)代考驗(yàn)，甚至悖離教育的本質(zhì)。

也許我們不能解決所有的問(wèn)題，但我們沒(méi)停止腳步，我們努力通過(guò)技術(shù)將教育還原成他本來(lái)應(yīng)該有的樣子。

今天我們相比較于我們的父輩，父輩的父輩，我們都是中國(guó)教育進(jìn)步的既得利益者。未來(lái)，10年，20年，30年，相信一定有更多一批年輕人，他們更是中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)產(chǎn)品的既得利益者。

最近，馬云在云谷學(xué)校的一次演講中分享到：

教育，教和育是兩回事，教讓人具備知識(shí)，育讓人成為真正的人。

再回想下開(kāi)篇我們的故事，具備知識(shí)，不正是那些大山里的孩子所期盼的嗎？而成為真正的人，不正是我們身邊的孩子被填鴨式知識(shí)灌輸所逐漸忽略的嗎？

我們可以為他們做些什么呢？

我們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓大山里的孩子們也能享受優(yōu)質(zhì)的課堂、擁有豐富的資源、得到即使父母不在身邊也可以擁有的關(guān)注與陪伴。我們可以通過(guò)大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，讓我們身邊的孩子們更加客觀的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)身邊的真實(shí)世界，最終成為他自己。帶著對(duì)教育的重新思考，我相信終有一天，我們能重新定義教育的本質(zhì)。

從而讓更好的教育技術(shù)，賦能更多的老師，惠及更多的孩子，無(wú)論是大山里的孩子還是我們身邊的孩子。

本文由 @冒小冒 原創(chuàng)發(fā)布于人人都是產(chǎn)品經(jīng)理。未經(jīng)許可，禁止轉(zhuǎn)載

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