教育產(chǎn)品的最主要的功能是幫助用戶更好的學(xué)習(xí)，所以選擇一個好的教育產(chǎn)品對每個人都很重要，如何辨別不同教育產(chǎn)品的質(zhì)量呢？本文作者從三個維度對教育產(chǎn)品進(jìn)行了全方位的解讀，與大家分享。

教育產(chǎn)品的功能是幫助人們有目的的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是一個自然的過程，沒有教育產(chǎn)品，學(xué)習(xí)的行為也會發(fā)生。而教育產(chǎn)品的主要價值之一，就是促進(jìn)有目的的學(xué)習(xí)，以便達(dá)成許多在沒有教育產(chǎn)品幫助的情況下可能需要更長的時間才能達(dá)成的目標(biāo)。

基于這一功能的定義，一個系統(tǒng)化的教育產(chǎn)品開發(fā)，通常都必不可少的需要經(jīng)過以下六個步驟：

(本圖摘自《職場啟蒙》訂閱號)

從而，通過對一個教育產(chǎn)品以上研發(fā)步驟進(jìn)行分析，也就更能透過喧囂的廣告看到其產(chǎn)品本身的價值。特別是對于目前很多還沒有具有公信力的標(biāo)化考試作為考評手段的素質(zhì)教育產(chǎn)品而言，這一點(diǎn)尤為重要。

維度一：看其是否為自己的教學(xué)目標(biāo)給出了明確的考評方式

大多數(shù)教育工作者都很熟悉布盧姆的三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

其中，認(rèn)知領(lǐng)域又被進(jìn)一步分為六種學(xué)習(xí)類型：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評價。針對不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所使用的教學(xué)方法和考評方法也不盡相同。

K12體系之外的素質(zhì)教育市場，由于沒有統(tǒng)一和公認(rèn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，良莠不齊、泥沙俱下也就在情理之中了。故而，看一個素質(zhì)教育產(chǎn)品能否為自己的教學(xué)目標(biāo)給出明確的考評方式，是初步判斷其產(chǎn)品素質(zhì)的維度之一。

下圖為某頭部幼兒英語啟蒙機(jī)構(gòu)在其官網(wǎng)上標(biāo)示出的教學(xué)目的（為避免廣告或黑粉的嫌疑，文中所有舉例均會盡量隱去機(jī)構(gòu)名稱，下同）。

可以看出：可以明確量化衡量的是單詞和句子數(shù)量，相對容易考評，其它部分描述則相對寬泛，不宜直接比較，需進(jìn)一步了解該教學(xué)產(chǎn)品的考評方式。

下圖為某頭部數(shù)理思維培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在其官網(wǎng)上標(biāo)示出的教學(xué)目的。

如果單從字面部分來看，對此處的描述更準(zhǔn)確的定義應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的方向，而非教學(xué)目標(biāo)本身，因?yàn)閮H靠這些抽象性的文字描述很難判斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，需要和課程顧問進(jìn)行更深入和細(xì)致的了解。

另外一家同樣屬于頭部位置的數(shù)理思維培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在解決這一問題時的做法，可能顯得更清晰一些：

將產(chǎn)品拆分為系統(tǒng)課體系和計(jì)算課體系兩個部分，其中系統(tǒng)課體系部分用了更大的篇幅進(jìn)行抽象性的描述，而計(jì)算課體系部分則引入更多可以直接衡量的效果目標(biāo)；

同時在系統(tǒng)課和計(jì)算課之間設(shè)置了級別聯(lián)動環(huán)節(jié)，為不同級別的系統(tǒng)課提出了需達(dá)到不同級別的計(jì)算水平的建議，兩個結(jié)構(gòu)虛實(shí)相配合，用容易說清的部分為不容易說清的部分打基礎(chǔ)，即顯得教學(xué)目標(biāo)表面上看起來清晰了一些，體系化好像更強(qiáng)；

又搭售了課程，形成交叉銷售；還同時說服了追求思維提升和追求計(jì)算力展現(xiàn)兩類客戶，不過放任何一個銷售機(jī)會。

一箭好多雕，暫時撇開實(shí)際教學(xué)水平和效果不談，單就這種分類策略而言，至少是個精明和努力的商人。

此外，還有少兒編程、大語文等素質(zhì)教育類的產(chǎn)品，思路同理，此處就不一一例舉。

維度二：看其是否依據(jù)考評結(jié)果實(shí)施嚴(yán)格的分班和升降級策略

卡羅爾在他的“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”中界定了五個影響學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度的主要變量：學(xué)習(xí)程度=f（提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)時間×學(xué)習(xí)動機(jī)/學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時間×教學(xué)質(zhì)量×學(xué)生理解教學(xué)的能力），其中“學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)時間”和“學(xué)生理解教學(xué)的能力”兩個主要變量都關(guān)乎學(xué)生自身的特質(zhì)，這也就為“為了達(dá)到同一教學(xué)目標(biāo)，需要對不同特質(zhì)的學(xué)員提供不同程度的教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù)”提供了理論基礎(chǔ)。

仍以上面幾家教育機(jī)構(gòu)為例：

第一家，某頭部幼兒英語啟蒙機(jī)構(gòu)

這家機(jī)構(gòu)主要的學(xué)員對象為0-6歲的寶寶，在分班機(jī)制上，對0-3歲采用分齡體系；對3-6歲采用分級體系，那么其測評和升降級的重點(diǎn)區(qū)域是針對3-6歲的學(xué)員。

能在同一教學(xué)產(chǎn)品內(nèi)部同時采用分齡和分階兩種分班機(jī)制也可以看出設(shè)計(jì)者在這個問題上深思熟慮過，但愿執(zhí)行得力，不負(fù)良苦用心。

第二家，某頭部數(shù)理思維培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

這家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除了幼小銜接班以外，從STEP1開始的全級別都設(shè)置了測試入學(xué)的要求，應(yīng)該是對考評和升降級有自己的一套完整的系統(tǒng)。

第三家，某頭部數(shù)理思維培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

分類和要求寫得很細(xì)，若能在實(shí)施過程中頂住銷售壓力而嚴(yán)格執(zhí)行升降級策略（能不能頂?shù)米?，取決于其售后的服務(wù)和教務(wù)管理機(jī)制是以什么水平運(yùn)作的），則至少在設(shè)計(jì)上不失為賽道的頭部產(chǎn)品。

維度三：觀察三個點(diǎn)，剖析體驗(yàn)課

通常情況下，體驗(yàn)課與正式課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)并不相同（那些從來不缺學(xué)生的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除外）。

在正式課的內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，會通盤考慮諸如激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識、呈現(xiàn)新的內(nèi)容、提供練習(xí)、根據(jù)練習(xí)提供反饋以及知識遷移等內(nèi)容；而在體驗(yàn)課的設(shè)計(jì)上，更多關(guān)注的則是如何在最短的時間內(nèi)最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和購買欲望。

因此，實(shí)際上僅僅通過體驗(yàn)課并不能完全把握一個教育產(chǎn)品的真實(shí)質(zhì)量，但這又是學(xué)生（或?qū)W生家長）在正式付費(fèi)前離產(chǎn)品質(zhì)量最近的一個觀察角度。那么，我們?nèi)绾瓮ㄟ^對體驗(yàn)課的觀察來間接把握課程設(shè)計(jì)的水平呢？

1. 觀察：體驗(yàn)課主要是利用何種手段激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，判斷這種手段是否可以長期保持其效果

常用的激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的手段有很多種，例如有為低幼年齡段的學(xué)員設(shè)計(jì)動畫型的課件、豐富的故事、多彩的案例、有趣的教具、相對高頻的互動、授課教師的幽默感和個人魅力等；

其中不同的手段有不同的依賴條件，比如高頻互動依賴于班型（體驗(yàn)課和正式課的滿班率常常不同，特別是小班課型）、個人魅力依賴于教師（體驗(yàn)課和正式課的授課教師常常不同，特別是大型在線教育機(jī)構(gòu)），需判斷這種興趣引發(fā)的機(jī)制是否能夠相對長期的保持。

2. 觀察：授課老師在課堂上是在一味的輸出知識技能，還是常常能把所授技能和學(xué)員過去的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從更深層次引導(dǎo)、探詢和開發(fā)學(xué)生的需求？

作為人類，我們在清醒的每一時刻都在感知和加工信息，其中一些對學(xué)習(xí)者而言較為生僻的信息會成為短時記憶和不會使用的“惰性知識”，在今后得不到反復(fù)外部強(qiáng)化的情況下會被逐漸過濾掉；另一些與學(xué)習(xí)者過去所知、所感能產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的內(nèi)容則會較容易自然整合在一起被記憶、理解和實(shí)際應(yīng)用。

在心理學(xué)上，我們將這一情形稱之為“知覺的選擇性”。而其對教學(xué)的指導(dǎo)意義就在于：努力將學(xué)習(xí)者帶入到一個他似曾相識的“學(xué)習(xí)情境”當(dāng)中，更有利于學(xué)習(xí)者相對輕松的進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。特別是對于不以應(yīng)試為目的的素質(zhì)教育而言，這一點(diǎn)顯得尤為重要。

3. 觀察：如果學(xué)員對體驗(yàn)課滿意，那種這種滿意是因?yàn)樵隗w驗(yàn)課后獲得的是一種有收獲的滿足感、成就感？還是僅僅是因?yàn)橛X得好玩兒

由收獲造成的滿足感、成就感可以形成正向的激勵，促進(jìn)學(xué)員長久的保持興趣和努力；而一味的依賴新鮮、好奇、刺激、好玩兒造成的興趣則易生審美疲憊，難以長期維持；另一方面，也表明課程的娛樂屬性更大于教學(xué)屬性。

潮起時，魚龍混雜；潮落后，大浪淘沙；祝每一款素質(zhì)教育產(chǎn)品都有過硬的自身產(chǎn)品素質(zhì)；祝每一位有教育情懷的創(chuàng)業(yè)者都能事業(yè)情懷雙豐收；祝每一位學(xué)員家長都能輕易看穿“量子速讀”、“蒙眼識字”之流的產(chǎn)品背后的本質(zhì)。

以上，是本文的全部內(nèi)容。

本文由 @Stone 原創(chuàng)發(fā)布于人人都是產(chǎn)品經(jīng)理。未經(jīng)許可，禁止轉(zhuǎn)載

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