編輯導(dǎo)語(yǔ)：在直播互動(dòng)課程中，互動(dòng)題的有效設(shè)計(jì)將更能夠吸引學(xué)生的注意力，也能提升直播互動(dòng)課的講授效率。那么，應(yīng)該關(guān)注哪些數(shù)據(jù)來(lái)推動(dòng)直播互動(dòng)題的優(yōu)化迭代呢？本篇文章里，作者從不同角色出發(fā)，對(duì)直播互動(dòng)題迭代過程中所需關(guān)注的數(shù)據(jù)做了總結(jié)，一起來(lái)看一下。

文接上篇《課中互動(dòng)題產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法》，在教研老師制作完成互動(dòng)課件后，掛載到教室中，主講老師在雙師大班課中使用。

那么在互動(dòng)題的使用過程中，各種角色都需要關(guān)注哪些數(shù)據(jù)來(lái)迭代互動(dòng)題呢？

一、產(chǎn)品關(guān)注什么

1. 老師使用率

模版的使用率是產(chǎn)品這邊關(guān)注的核心指標(biāo)之一。老師使用率有兩個(gè)方面，分別是教研使用率和主講使用率。畢竟如果教研不制作或主講老師不使用的話，互動(dòng)題模版也無(wú)法觸達(dá)到學(xué)生，其他方面更無(wú)從談起了。

1）教研使用率

教研使用率有兩個(gè)方面，一個(gè)是某個(gè)模版出的題目在同題型模版所出題目中的占比，另一個(gè)是某個(gè)模版出的題目在全部試題中的占比。

前者可以反應(yīng)教研老師的使用偏好，當(dāng)這個(gè)數(shù)據(jù)偏低時(shí)，需要找教研老師了解一下具體的原因，這個(gè)模版與其他同題型的模版相比，有哪些不足之處。

后者能反應(yīng)出真實(shí)的使用率，與之前同期相比波動(dòng)不大即可。因?yàn)槟承┗?dòng)題模版使用的場(chǎng)景比較固定化，沒那么高頻，但卻是必須的。一般來(lái)講，選擇題的模版使用率能達(dá)到85%以上。

2）主講使用率

主講使用率的定義是主講發(fā)放的數(shù)量除以教研制作的數(shù)量。如果教研使用某個(gè)模版制作了1個(gè)題分發(fā)給10個(gè)主講老師用，其中只有3個(gè)主講發(fā)題了，使用率就是30%。

一般主講使用率在70%左右，我們認(rèn)為是正常的，畢竟在老師的教學(xué)過程中，會(huì)有各種情況導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏的變化。

當(dāng)這個(gè)數(shù)據(jù)偏低時(shí)，需要找不發(fā)題的主講老師了解下具體原因，是教學(xué)節(jié)奏快導(dǎo)致沒時(shí)間使用，還是教研老師出的題不符合教學(xué)使用，亦或者是出了bug等等。

2. 學(xué)生參與率

參與率的定義是作答的學(xué)生數(shù)除以收到題的學(xué)生數(shù)。

這個(gè)數(shù)據(jù)關(guān)注的維度有時(shí)間、學(xué)科、課程、模版、題目，最小的顆粒度就是某道題的學(xué)生參與率，其余維度都是通過這個(gè)來(lái)聚合展示。

• 若某個(gè)題目參與率低，那么可能是這個(gè)題目出的難度過高，或者模版剛上線學(xué)生還不會(huì)用；
• 若某個(gè)模版的參與度低，那么可能是這個(gè)模版在設(shè)計(jì)上有些問題，學(xué)生很難操作或者出現(xiàn)了bug；
• 若某個(gè)課程的參與度低，可能這個(gè)老師這堂課的節(jié)奏不好，或者內(nèi)容過多壓縮了做題時(shí)間等等；
• 若某個(gè)學(xué)科的參與度普遍偏低，可能是這個(gè)學(xué)科規(guī)定老師在很低的參與率就可以收題了…

總之，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)異常時(shí)，需要根據(jù)具體情況具體分析，多溝通、多調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的原因。

二、教研關(guān)注什么

教研關(guān)注的核心點(diǎn)在于答題正確率。正確率的定義是答對(duì)學(xué)生數(shù)在提交學(xué)生數(shù)中的占比。

答題的正確率是課中一個(gè)很重要的數(shù)據(jù)，我們可以從中分析孩子對(duì)當(dāng)前題目考查的知識(shí)點(diǎn)是否掌握。但是只從數(shù)據(jù)本身去看對(duì)錯(cuò)，容易產(chǎn)生偏差，因?yàn)橛锌赡芎⒆邮敲蓪?duì)的。

那么，有什么方式去判定孩子確實(shí)掌握了考查的知識(shí)點(diǎn)呢？

若沒有大量的數(shù)據(jù)模型支持的話，一方面是用戶訪談，選取一部分孩子訪談來(lái)了解是否對(duì)課中所講內(nèi)容真正掌握；另一方面，可以從作答時(shí)間和作答路徑兩方面去分析，作答時(shí)間過長(zhǎng)或過短均可能說(shuō)明孩子掌握的并不牢固，孩子作答過程中多次切換選項(xiàng)或者修改答案的話，也說(shuō)明孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有太大把握。

通過上面方法可以說(shuō)明一些問題，但仍可能不夠精準(zhǔn)。想要獲取更準(zhǔn)確的情況，需要有對(duì)孩子本身建立的一個(gè)做題的數(shù)據(jù)模型，通過模型來(lái)對(duì)比分析孩子此次做題是否正常，是否掌握了知識(shí)點(diǎn)。

總之，通過技術(shù)的手段來(lái)分析孩子是否真正掌握知識(shí)點(diǎn)，并給老師以提示輔助，來(lái)更好的提升教學(xué)效果，是值得不斷探索的方向。

三、主講關(guān)注什么

雙師大班課往往通過主講和教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，一名老師可能對(duì)上千名學(xué)生，所以在課中不能面面俱到。主講老師是為課程服務(wù)的，而不太會(huì)對(duì)學(xué)生的具體情況負(fù)責(zé)，因而，主講老師關(guān)注的更多是學(xué)生的整體表現(xiàn)。

主講的訴求主要有三方面：

一是了解學(xué)生的答題進(jìn)度，來(lái)決定收題時(shí)機(jī)。當(dāng)大部分學(xué)生（通常是90%）都完成作答后，主講老師就可以收題，這樣可以更好把控課堂的節(jié)奏。

二是了解學(xué)生的作答情況，根據(jù)答對(duì)占比和答錯(cuò)情況分布，來(lái)決定是否對(duì)當(dāng)前題目進(jìn)行詳細(xì)講解。

三是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生和班級(jí)，讓學(xué)生更加努力。因此，在數(shù)據(jù)中會(huì)凸顯個(gè)人和子班答題表現(xiàn)好的前幾名。

四、輔導(dǎo)關(guān)注什么

因?yàn)榉止さ牟煌髦v老師考慮的更多的是全部學(xué)生課中的整體互動(dòng)表現(xiàn)，而輔導(dǎo)老師除了關(guān)注子班學(xué)生課中的互動(dòng)數(shù)據(jù)表現(xiàn)，還要考慮管理以及課后的激勵(lì)，以下詳細(xì)展開。

輔導(dǎo)訴求在數(shù)據(jù)層面與主講基本一致，但只關(guān)注自己子班學(xué)生的情況；同時(shí)，輔導(dǎo)老師對(duì)教室基本沒有操控權(quán)，因此，許多行為都在課后，比如課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)講解，比如生成每道題的班級(jí)學(xué)生作答情況并分享到qq或微信群，來(lái)督促家長(zhǎng)和孩子接下來(lái)好好表現(xiàn)等。

因此，發(fā)放互動(dòng)題后重點(diǎn)給輔導(dǎo)老師提供以下數(shù)據(jù)：

• 子班學(xué)生作答情況分布；若主講老師沒有講到或講到后學(xué)生仍沒有掌握，在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可繼續(xù)給孩子講解；
• 子班學(xué)生的排名情況；
• 生成每道題的作答情況排行榜圖片，以便于分享到群中表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生；

以上，就是各個(gè)角色在互動(dòng)題使用過程中需要關(guān)注的數(shù)據(jù)情況，可能仍然不夠全面，后續(xù)會(huì)繼續(xù)思考補(bǔ)充，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

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