編輯導(dǎo)語(yǔ)：隨著雙減政策的推出，互聯(lián)網(wǎng)K12教育的熱潮褪去，各大教育平臺(tái)開始沉淀自身，打磨產(chǎn)品?；ヂ?lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育的不同在于其展示的方式不同。本文通過(guò)分析直播課堂的互動(dòng)題模塊，以期能夠?qū)ξ磥?lái)的發(fā)展有一定的啟發(fā)。

當(dāng)前，隨著“雙減”政策的落地，互聯(lián)網(wǎng)教育的熱潮已經(jīng)褪去，現(xiàn)在更多是要沉淀自身，打磨產(chǎn)品，讓產(chǎn)品能夠更多的讓用戶認(rèn)可。互聯(lián)網(wǎng)教育其本質(zhì)和傳統(tǒng)教育方式的根本區(qū)別，就是將課堂以直播課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，而本篇文章則是主要淺析直播課堂的互動(dòng)題模塊。

一、什么是互動(dòng)題

互動(dòng)題其實(shí)類比的是傳統(tǒng)教材的練習(xí)題，直播課堂在教學(xué)方式上和傳統(tǒng)教育方式有很大的差別，其中一個(gè)重點(diǎn)就是將知識(shí)穿插在故事中，增加課堂的趣味性那么隨著課堂變得充滿趣味性，那么在練習(xí)題部分肯定也不可能照搬教材的習(xí)題形式，于是互動(dòng)題應(yīng)運(yùn)而生。

互動(dòng)題就是在滿足學(xué)生達(dá)成練習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，又讓學(xué)生在做題過(guò)程中充滿趣味性的練習(xí)題形式。

二、為什么要使用互動(dòng)題

互動(dòng)題的出現(xiàn)就是服務(wù)于直播課堂、服務(wù)于學(xué)生，互動(dòng)題的就是為了解決學(xué)生在做題過(guò)程中感到厭煩、無(wú)聊的問(wèn)題，在互動(dòng)題中加入了很多趣味性的元素：正確反饋、錯(cuò)誤反饋、音效、動(dòng)畫等等。

旨在讓學(xué)生在做題的過(guò)程中不會(huì)感覺無(wú)聊，并且讓學(xué)生也融入在故事之中，有一種代入感，并且一般來(lái)說(shuō)，互動(dòng)題回答正確會(huì)幫助故事中的主角人物解決某個(gè)問(wèn)題，又讓學(xué)生獲得一種成就感。

通過(guò)以上的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、互動(dòng)題的具體形式

由于傳統(tǒng)練習(xí)題的題型經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的演進(jìn)，已經(jīng)逐漸收斂為幾種固定題型，直播課堂互動(dòng)題除了覆蓋傳統(tǒng)練習(xí)題題型之外，還需要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出更多題型，達(dá)到傳統(tǒng)教育模式下無(wú)法達(dá)成的教育目標(biāo)。下面就是現(xiàn)階段互動(dòng)題的幾種固定形式：

1. 選擇題

這里的選擇題不僅僅指的是傳統(tǒng)教材上的選擇題，而是指所有能夠以選擇題的形式呈現(xiàn)的習(xí)題，比如選擇題、判斷題、完形填空題、閱讀理解題、填空題等等。

這類題型在形式上還是分為題目和選項(xiàng)兩個(gè)分區(qū)：題目區(qū)域可以是圖片、文本、音頻，并且支持以上幾種格式自由組合，這就提供給老師更大的自由度，能夠設(shè)計(jì)出更加考察學(xué)生綜合能力的問(wèn)題；選項(xiàng)區(qū)域就是學(xué)生作答需要點(diǎn)擊的區(qū)域，一般來(lái)說(shuō)選項(xiàng)只是圖片或者文字。

2. 填空題

填空題就是和傳統(tǒng)的填空題類似，需要學(xué)生用鍵盤或者手寫進(jìn)行輸入，完成題目。此類題型形式傳統(tǒng)填空區(qū)別不大，只是在場(chǎng)景和正確錯(cuò)誤反饋上會(huì)讓學(xué)生感到更加有趣。

以上題型屬于和傳統(tǒng)題型相似的題型，以下幾種就是在直播課堂上出現(xiàn)的新穎題型。

3. 拖動(dòng)題

拖動(dòng)題，顧名思義，就是將答案拖拽到相應(yīng)位置上，類似于拖動(dòng)磚塊這樣的交互模式。這樣增加了趣味性，同時(shí)又為與故事情節(jié)的設(shè)計(jì)提供了更多的可能性，比如在之前的故事情節(jié)主角需要過(guò)河，但是橋缺少木板，緊接著出現(xiàn)一道拖動(dòng)題，需要將正確木板拖到相應(yīng)位置。

這樣既增加了故事的連貫性，又讓學(xué)生置身于故事情節(jié)中，作為其中的一員幫忙解決問(wèn)題，提高了學(xué)生的專注度，進(jìn)而提高學(xué)生效率。

4. 跟讀題

這類題型是為了提高學(xué)生“讀”的能力，因?yàn)橹辈フn堂畢竟屬于虛擬課堂，無(wú)法像在實(shí)際課堂考察學(xué)生“讀”的能力，這樣就出現(xiàn)跟讀題。

這類題型解決了上述問(wèn)題，并且優(yōu)化了如何考察學(xué)生讀的能力。具體實(shí)現(xiàn)流程為：學(xué)生跟讀對(duì)應(yīng)內(nèi)容-音頻傳輸?shù)綄?duì)應(yīng)聽力校驗(yàn)引擎-引擎進(jìn)行打分-學(xué)生選擇是否繼續(xù)跟讀。通過(guò)上述流程可以更加專業(yè)的判斷學(xué)生是否發(fā)音準(zhǔn)確（由機(jī)器來(lái)識(shí)別判斷，而不是人，人具有一定主觀性）。

以上就是現(xiàn)在直播課堂的幾種主要題型，不僅能夠涵蓋書本上的題型，還創(chuàng)造出很多獨(dú)特的題型，綜合考察學(xué)生的能力。

四、互動(dòng)題當(dāng)前的問(wèn)題及未來(lái)的發(fā)展方向

1. 當(dāng)前的問(wèn)題

（1）注重作答結(jié)果，不在意過(guò)程

互動(dòng)題現(xiàn)在的形式主要是只要學(xué)生選擇正確答案就是作答完成，獲得滿分。

但是在實(shí)際測(cè)驗(yàn)中對(duì)于步驟，過(guò)程也是有要求的，由于在課堂上無(wú)法查看學(xué)生的作答步驟，現(xiàn)在的解決方式一般都是在題目講解時(shí)，老師端展示完整的作答過(guò)程，讓學(xué)生做對(duì)照，但是這樣效果肯定不如在作答過(guò)程中指出問(wèn)題明顯。

（2）對(duì)于讀的能力考核不夠

現(xiàn)階段只有跟讀題、分組對(duì)話等少量方式考察學(xué)生讀的能力，這種方式只能夠考察學(xué)生短文本發(fā)音的能力，并且內(nèi)容都是設(shè)置好的。

對(duì)于一些未知的發(fā)音考察，比如自我介紹這樣屬于無(wú)法提前設(shè)置好內(nèi)容，但是的確是需要考察的讀的能力的練習(xí)，現(xiàn)在還沒有太好的解決方法。

（3）缺少競(jìng)爭(zhēng)感

對(duì)以相同的一道題，只要在規(guī)定的作答時(shí)間內(nèi)，無(wú)論是第一個(gè)回答正確還是最后一個(gè)回答正確，從學(xué)生的角度看獲得的激勵(lì)都是一樣的，只有老師端可以看見誰(shuí)是率先作答的，這樣會(huì)讓學(xué)生缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（4）家長(zhǎng)參與感不足

這一點(diǎn)可能在一些人看來(lái)是完全沒有必要的，學(xué)生做題為什么要家長(zhǎng)參與？首先從家長(zhǎng)角度看這樣會(huì)實(shí)時(shí)的看到孩子的學(xué)生狀態(tài)，另外可以通過(guò)這種方式增進(jìn)和孩子的感情，提高家長(zhǎng)對(duì)與直播課堂的認(rèn)同感（說(shuō)到底家長(zhǎng)才是付費(fèi)的用戶）。

2. 未來(lái)的發(fā)展方向

（1）收斂互動(dòng)題題型

在之前互聯(lián)網(wǎng)教育高速發(fā)展的時(shí)期，經(jīng)常出現(xiàn)教研端有對(duì)新題型的需求，產(chǎn)品這邊就會(huì)落實(shí)，相當(dāng)耗費(fèi)人力成本，但由于是在高速發(fā)展期，這樣倒也無(wú)可厚非。

現(xiàn)在“雙減”政策落地，各家紛紛注重優(yōu)化人力成本，那么就需要思考刪減或者合并一些提醒，之前可以理解為是一種發(fā)散的模式，盡可能創(chuàng)造多的、有趣的題型，那么在現(xiàn)在這個(gè)“寒冬”時(shí)候，就需要我們盡可能的收斂，具體可以表達(dá)為：精簡(jiǎn)題型結(jié)構(gòu)，化定制為通用。

（2）利用多媒體工具

對(duì)于考察學(xué)生作答步驟的的問(wèn)題，可以讓學(xué)生通過(guò)拍照的方式上傳；考察現(xiàn)階段跟讀無(wú)法支持的學(xué)生的表達(dá)發(fā)音、口語(yǔ)的練習(xí)，可以通過(guò)錄制視頻的方式解決。

（3）直播錄播結(jié)合

這一點(diǎn)是根據(jù)最近出臺(tái)的政策在考慮的問(wèn)題，國(guó)家限制了直播課堂上課的時(shí)間，那么現(xiàn)在允許的教學(xué)時(shí)間無(wú)法支撐直播課堂教授完所有知識(shí)內(nèi)容，是否可以考慮將直播課與錄播課結(jié)合，一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，或者說(shuō)一些原本直播課堂上用來(lái)復(fù)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到錄播課上，在直播課堂只用來(lái)講授新的教學(xué)內(nèi)容，這可能也是一種方式。

（4）設(shè)計(jì)學(xué)生和家長(zhǎng)合作的題型

增加互動(dòng)題的價(jià)值，使其價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在提高學(xué)生的各方面能力，還可以增進(jìn)家庭的感情，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能夠獲得滿足，讓互動(dòng)題/直播課堂不僅僅滿足家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子學(xué)科能力的提升，賦予了互動(dòng)題/直播課堂新的價(jià)值。

本文由 @秦迷 原創(chuàng)發(fā)布于人人都是產(chǎn)品經(jīng)理。未經(jīng)許可，禁止轉(zhuǎn)載

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