在線教育經(jīng)過了十幾年的發(fā)展，現(xiàn)在依然處于嬰兒期，還有需要需要探索的地方。通過分析總結(jié)目前在線教育存在的優(yōu)點和缺點，促進(jìn)在線教育不斷地發(fā)展，是必經(jīng)之路。在線教育有一項重要的功能就是學(xué)習(xí)的過程，在教育的概念里，也可以粗略地理解為上課的過程（當(dāng)然這不完全對，學(xué)習(xí)的過程并不等于上課的過程，所以請注意標(biāo)題中的“上課”），但是我們可以理解為如何組織有意義的課程形式來促進(jìn)學(xué)習(xí)有效地發(fā)生。MOOC平臺Coursera作為全世界范圍內(nèi)的早期在線教育平臺，在這方面對國內(nèi)的在線教育平臺具有重要的借鑒意義。

我們大概知道現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式主要包括以教師為中心的課堂教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。而以教師為中心的課堂教學(xué)模式仍然是目前學(xué)校教育廣泛存在的一種教學(xué)模式，這種現(xiàn)狀自從17世紀(jì)30年代，捷克教育學(xué)家夸美紐斯提出班級授課制度開始，現(xiàn)代意義的學(xué)校出現(xiàn)，這種課堂教學(xué)模式就一直存在，并且從現(xiàn)代教育改革的形式來看，還將持續(xù)很長一段時間，至少在中國是這樣的。

而網(wǎng)絡(luò)教育的課程組織形式一開始就是將課程從線下照搬到線上，整個課程的組織形式很簡單，即線下錄制課程的集合，隨之暴露出了大量的問題，當(dāng)然這和很多因素有關(guān)。其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)生的自主性、缺乏必要的練習(xí)、沒有引發(fā)學(xué)生思考、缺乏同伴的交流、缺乏課堂的參與感、課程本身的質(zhì)量等等，幾乎每一項都是必要的課堂體驗要素。

當(dāng)然筆者認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的在線教育，有幾個方面突出的特點，決定了它和傳統(tǒng)課堂不一樣，所以也就解釋了新瓶裝舊酒的做法肯定是不明智的。

• 一是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以不受時間、空間的限制，通過網(wǎng)絡(luò)可以開展自主的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)習(xí)更加個性化，學(xué)習(xí)者可以選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以最大限度地滿足學(xué)習(xí)者自由學(xué)習(xí)的需求；
• 二是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，有著豐富的信息資源，可以學(xué)習(xí)者提供必要的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)不斷探索、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時有利于學(xué)習(xí)者按照知識的聯(lián)結(jié)和相關(guān)性，組織有結(jié)構(gòu)的大規(guī)模知識框架和知識庫；
• 三是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，為學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行平等交流與協(xié)作提供了重要的工具和空間。學(xué)習(xí)的有效發(fā)生往往是在交流中產(chǎn)生的，這也是為什么人類自從擁有了高靈活性的語言之后，成為了智慧的象征，以及創(chuàng)造出人類社會文明（具體請見《人類簡史》）。

基于以上觀點，讓我們明白在線教育必須是一個以學(xué)習(xí)者為主體、教師為指導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程。筆者大概知道不管是在傳統(tǒng)課堂還是在在線教育過程中，為什么以學(xué)生為中心的教學(xué)模式一直無法實施或者很難去操作的緣故？誠然，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，確實有利于學(xué)習(xí)自主去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，也有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是這就相當(dāng)于給了學(xué)生充分的自主權(quán)，在缺乏老師有效指導(dǎo)的情況下，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大的時候，很容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這大概就是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在很多老師看來無法實施的原因之一。（當(dāng)然還有別的原因，比如學(xué)生本身的行為觀念，傳統(tǒng)教育下的學(xué)生往往更加傾向于選擇沉默，這幾乎無法讓自主學(xué)習(xí)有效地發(fā)生）。

所以就出現(xiàn)另外一個思考，在在線教育中，教師應(yīng)該擔(dān)任什么樣的角色？起到什么樣的作用？Coursera平臺的上課功能給了我們一種解釋。筆者將按照教師主導(dǎo)的課程內(nèi)容設(shè)計、以學(xué)生為主體的交流討論學(xué)習(xí)環(huán)境、課程信息資源的組織和選擇、基于學(xué)生互評的學(xué)習(xí)效果評價四個方面展開論述。

1. 教師主導(dǎo)的課程內(nèi)容設(shè)計

問：在線教育到底需不需要教師以授課的形式存在？

我們上述已經(jīng)講到了，以教師為中心的教學(xué)模式有其無法禰補的缺陷，但是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式亦有其目前無法避免的問題存在。但是有一點，我們需要知道的是，以教師為中心的教學(xué)模式，教師的授課有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳遞，這一點是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式無法達(dá)到的。所以我們必須要認(rèn)識到，在強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下是一個為學(xué)生為主體的在線學(xué)習(xí)環(huán)境的時候，同樣要重視教師在系統(tǒng)化知識傳遞方面的重要性。

Coursera平臺是以教師主導(dǎo)的課程內(nèi)容設(shè)計。主要包括課程組織形式和課程材料兩個方面。

1.1 課程組織形式

Coursera平臺大部分的課程每年都會開課多次，在某段時間內(nèi)注冊課程的同學(xué)，將組成一個學(xué)習(xí)小組（當(dāng)然你也可以稱之為班級，但是它和傳統(tǒng)的授課班級有些不同），在平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)。以下是專項課程中子課程的開課安排，我們可以發(fā)現(xiàn)這個課程平均每個月有兩次開課的時間，幾乎不需要擔(dān)心為了一門課程，你需要等待很久才能開始學(xué)習(xí)，這滿足了學(xué)習(xí)者隨時隨地都可以開始學(xué)習(xí)的需求。

課程以周為單位來組織課程內(nèi)容，關(guān)于課程內(nèi)容的劃分，涉及到教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排，這里將充分體現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)模式下的系統(tǒng)性知識的教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排有一定的方法論指導(dǎo)，并且不同的學(xué)科和內(nèi)容劃分的方式不一定相同，而且它也包含教師本身對內(nèi)容的理解視角，對內(nèi)容結(jié)構(gòu)再組織和再創(chuàng)造。嚴(yán)格意義上來講，它和傳統(tǒng)的教科書有著某種區(qū)別，教科書它代表某個或者某幾個學(xué)科專家對內(nèi)容的理解，在線下課堂往往是大量的老師直接拿來用，但是在線上就往往不那么奏效。實際觀察證明，老師自己對內(nèi)容的理解并對內(nèi)容再組織的課程，往往更加具有吸引力和趣味性。道理其實很簡單，這代表著教師本身對內(nèi)容有了自己的理解，而不是照搬別人的理解。

以周為單位可以有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者管理自己的時間，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。其實對于大多數(shù)人而言，“周”的概念本身就是一種時間管理的習(xí)慣。這可以幫助學(xué)習(xí)者按時完成作業(yè)的任務(wù)。也就是說，作業(yè)有明確建議的截止時間，而且是以周為單位來布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)習(xí)者需要在截至日期內(nèi)完成作業(yè)，才能確保能夠順利通過。這部分具體會在第四部分：基于學(xué)生互評的學(xué)習(xí)效果評價中講到。

1.2 課程材料

課程材料就是課程內(nèi)容以什么樣的媒體形式呈現(xiàn)。Coursera平臺的課程材料主要包括視頻、閱讀材料、討論提示、練習(xí)、問答。

視頻就是教師講解或者演示的教學(xué)視頻，通常情況下，它和傳統(tǒng)的純粹課堂錄制視頻或者錄制屏幕有所不同。它包含以下幾個方面的特征：

1. 單個視頻都相對比較精短。注意這兩個字，精和短，“精”意味著每一句話都應(yīng)該是經(jīng)過設(shè)計的，都是能達(dá)到某種效果的?！岸獭币馕吨@個視頻本身不能夠太長，也就意味著它應(yīng)該包含的知識點不能太多，才能夠達(dá)到短的目的。
2. 基于一種人文關(guān)懷和情感的需求，視頻中應(yīng)該有教師本人的出現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂錄制視頻，雖然有教師的出現(xiàn)，但是教師的關(guān)注點并不在視頻前的學(xué)習(xí)者，而是現(xiàn)場的聽眾。純粹的錄制屏幕，沒有教師的出現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者的信任感和親密感大大降低，從而降低了學(xué)習(xí)的動機。
3. 清晰的字幕。Coursera平臺課程主要是以英文為主，部分課程在志愿者的幫助下，完善了多國語言的字幕。這里有一個需要討論的問題，如果僅僅在國內(nèi)需不需要中文字幕？這個問題的答案很清楚，有比沒有要好。重要的是，我們要知道字幕的作用是什么？觀看教學(xué)視頻和看電影是有一點區(qū)別的，觀看教學(xué)視頻是在你未知的領(lǐng)域表達(dá)，它包含在每句話的字里行間，并且有著嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，如果你上一句沒聽懂，下一句理解起來就會出現(xiàn)困難。而電影，更多的講的是一個故事，故事有上下聯(lián)系的特征，即使你某一處沒有聽懂，你還是能理解整個故事的大意。所以，電影都會去配字幕，而教學(xué)視頻有什么理由不去配字幕。在語音識別技術(shù)發(fā)展的今天，關(guān)于匹配字幕的成本會越來越低。

閱讀材料就是穿插在各個視頻之間的文字性材料，可能是介紹性文字、總結(jié)說明、拓展閱讀等等，作為教學(xué)環(huán)節(jié)的支撐性材料；

討論提示類似于線下課堂的討論，有一個相對集中的問題被提出來，學(xué)習(xí)者可以針對這個問題進(jìn)行作答。

練習(xí)就是動作技能類課程，要求學(xué)習(xí)者對之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，通常會提供一些工具來幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行練習(xí)；

問答是穿插在一個視頻中某一時刻的選擇題，主要是為了考察學(xué)習(xí)者是否有認(rèn)真的聽課。

2. 以學(xué)生為主體的交流討論學(xué)習(xí)環(huán)境

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強調(diào)讓學(xué)習(xí)者自主去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。你可以把這種自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)的策略，但是也可以把它看作一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境給予學(xué)生充分的自主權(quán)，它不同于線下課堂的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)策略，它往往是由教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的預(yù)設(shè)活動，極大地降低了學(xué)生的自主權(quán)利，而這種交流討論的在線學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給予了學(xué)習(xí)者充分的自由，學(xué)習(xí)者之間可以實現(xiàn)平等的交流互動，這是學(xué)習(xí)者樂于參與討論的基本條件。在這樣一個以學(xué)生為主體的交流討論學(xué)習(xí)環(huán)境中，淡化了教師的存在和權(quán)威，可以讓學(xué)生從沉默走向發(fā)聲。

Coursera平臺的以學(xué)生為主體的交流討論學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要包括社區(qū)角色、版塊設(shè)置、社區(qū)功能亮點三個方面。

2.1 社區(qū)角色

Coursera平臺的以學(xué)生為主體的交流討論學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括學(xué)習(xí)者成員、社區(qū)助教、授課教師三個角色。學(xué)習(xí)者成員是主要的參與者，可以在社區(qū)里面提出自己的問題，大家可以互動來參與討論，社區(qū)助教可以根據(jù)課程內(nèi)容提出一些引導(dǎo)性的問題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考，來參與到問題的討論，社區(qū)助教主要是學(xué)習(xí)過該門課程的早期學(xué)習(xí)者，并且獲得相對比較優(yōu)異的成績，就可以有機會收到Coursera平臺的邀請，在同意之后經(jīng)過Coursera平臺的社區(qū)助教項目培訓(xùn)，就可以成為合格的社區(qū)助教。在這樣一個社區(qū)環(huán)境中，淡化了授課教師的存在，授課教師也會參與討論，但是社區(qū)的主要指導(dǎo)是由社區(qū)助教來完成的。

2.2 版塊設(shè)置

Coursera平臺的版塊設(shè)置包括論壇和周論壇，其中論壇包括一般討論和打招呼，一般討論主要是交流和課程學(xué)習(xí)本身沒有直接關(guān)聯(lián)的話題，包括生活場景的問題、學(xué)習(xí)感悟等一般性話題，打招呼，是針對剛開始進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)者，提供一個自我介紹和與大家認(rèn)識的空間。周論壇則是和課程學(xué)習(xí)本身直接關(guān)聯(lián)的論壇，根據(jù)課程內(nèi)容分為多少個周，周論壇則對應(yīng)多少個周論壇，讓學(xué)習(xí)者可以在這里交流討論在課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和想法，大家在這里交流想法，并幫助學(xué)習(xí)者解決問題。

2.3 社區(qū)功能亮點

Coursera平臺的社區(qū)功能亮點主要包括包括所有學(xué)習(xí)者共享同一個社區(qū)、區(qū)別已瀏覽話題和未瀏覽話題兩個方面。嚴(yán)格意義上來講，這兩個社區(qū)功能亮點不能算得上是亮點，或者說是一個社區(qū)應(yīng)該包含的兩個最基本的功能。但是國內(nèi)有一些平臺由于在技術(shù)實現(xiàn)上的差異，忽視了這兩個重要的功能。

所有學(xué)習(xí)者共享同一個社區(qū)，這是社區(qū)的基本條件。在Coursera平臺上，不管是哪一期注冊的學(xué)習(xí)者都共享同一個社區(qū)，也就是說下一期的學(xué)習(xí)者可以看到上一期學(xué)習(xí)者提出的問題，并可以參與上一期的話題討論，來進(jìn)一步豐富話題，上一期學(xué)習(xí)者也可以回來繼續(xù)和下一期學(xué)習(xí)者參與互動。本質(zhì)上來講，他們是學(xué)習(xí)的共同體，本就應(yīng)該共享同一個社區(qū)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和互動，并且為下一期學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)資料和有意義的話題討論，這種基于前人的學(xué)習(xí)成果，不斷地豐富創(chuàng)造，是學(xué)習(xí)觀點里一直提倡的學(xué)習(xí)方式。

在前面我們講到，在某一段時間內(nèi)注冊課程的學(xué)習(xí)者，我們稱之為學(xué)習(xí)小組，但是這個學(xué)習(xí)小組僅僅限于課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，來保證有學(xué)習(xí)伙伴之間的互評和學(xué)習(xí)陪伴，但是以學(xué)生為主體的交流討論的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個更佳開放的交流空間，應(yīng)該允許更多的人參與進(jìn)來，讓知識不斷的向前創(chuàng)生，而不是一切從頭再來。

這在技術(shù)實現(xiàn)上有著本質(zhì)的差異。由網(wǎng)易和高等教育出版社合作建設(shè)的中國大學(xué)MOOC就出現(xiàn)這樣的問題。中國大學(xué)MOOC的課程是基于每一次新的注冊，相當(dāng)于所有的內(nèi)容都會重新設(shè)置，包括討論區(qū)，所以也就造成了上一期討論的內(nèi)容無法延續(xù)到下一期，僅僅保留在上一期的頁面中。這樣就造成了很多課程中碰到的問題都會重新被提問，話題得不到進(jìn)一步的延續(xù)，失去了社區(qū)本身的意義。社區(qū)本身就是不斷豐富、不斷創(chuàng)造的過程，讓更多的人參與起來，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，來幫助社區(qū)成員快速發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法和對同一個想法的共鳴與爭論。以下是中國大學(xué)MOOC某門課程討論的截圖。

3. 課程信息資源的組織和選擇

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境尤其獨特的優(yōu)勢，可以快速地獲取網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源。在線教育，強調(diào)個性化的學(xué)習(xí)。課程組織的內(nèi)容是授課教師為學(xué)習(xí)者預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這本身和個性化學(xué)習(xí)存在沖突。也就是說在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自己可能會生成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一目標(biāo)和設(shè)計者的預(yù)定目標(biāo)不完全一致，但是卻是從設(shè)計者的設(shè)計內(nèi)容的基礎(chǔ)上建立起來的，就需要為學(xué)習(xí)者提供他所需要的信息資源，來支持他實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通過自動探索和主動發(fā)現(xiàn)，按照知識的聯(lián)結(jié)和相關(guān)性了解大量的知識背景與含義，利用相關(guān)的知識建構(gòu)自己的問題解決模型和提出問題假設(shè)，從而形成有結(jié)構(gòu)的大規(guī)模知識框架和個人知識庫，促進(jìn)真正意義上有意義的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是關(guān)注設(shè)計者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

Coursera平臺，授課教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)者提供了包括人、書、研究、應(yīng)用項目、文章和博客帖子、其他鏈接等等，來為學(xué)習(xí)者提供與課程相關(guān)的、可選擇的、豐富的各種信息資源，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)個人知識的建構(gòu)。

4. 基于學(xué)生互評的學(xué)習(xí)效果評價

學(xué)習(xí)效果評價到底重不重要？首先，我們需要明確學(xué)習(xí)效果評價不是目標(biāo)。傳統(tǒng)的線下標(biāo)準(zhǔn)化考試評價方法重視事實性知識的測量，通過考試來給學(xué)生分層，以達(dá)到選拔“人才”的目的，這樣造成的弊端就是為了分層，把學(xué)習(xí)效果評價當(dāng)成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅是老師，連學(xué)生在這種教學(xué)方式下也被灌輸了這種觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了通過考試，而不是學(xué)習(xí)本身，雖然他們從心底里并不認(rèn)同這樣的學(xué)習(xí)方式，但是在學(xué)習(xí)的可能性上，他們依舊守舊如故，因為大家都是以這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種主體間的意識觀念，讓所有的學(xué)生有一個共同的想象，而這種想象之所以堅固的原因在于它不會因為一個人的觀念而改變，而一個人如果改變了自己的觀念，他就會變的不合群，很難在這個主體中很好地繼續(xù)下去。

在線教育的可貴之處在于它可以不依托于考試的選拔機制，因為它不具有任何約束力和強制性，它滿足于學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與此同時，也為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者自主探索、主動發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思考能力和創(chuàng)新能力，通過自主構(gòu)建問題解決模型和有意義的知識框架，達(dá)到個人有意義的知識建構(gòu)。這種個人有意義的知識建構(gòu)過程也就意味著通過一次標(biāo)準(zhǔn)化的測試來測量所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和復(fù)雜的思維過程。

所以，在線教育的學(xué)習(xí)效果評價更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為的評價，而不是僅僅限于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

Coursera平臺主要是基于系統(tǒng)自動評價和學(xué)生互評的效果評價。系統(tǒng)自動評價包括測驗和編程練習(xí)，學(xué)生互評的效果評價主要是學(xué)習(xí)者需要完成必要的實踐任務(wù)，然后學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行相互評價。需要強調(diào)的是，這里為什么沒有老師的出現(xiàn)？Coursera平臺淡化了教師在自主學(xué)習(xí)階段的存在和權(quán)威，讓學(xué)習(xí)者可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行互評本身也是相互學(xué)習(xí)的一部分。這種學(xué)習(xí)方式是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和學(xué)習(xí)。任何有意義的活動都是為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生，而評價本身不再是學(xué)習(xí)的目的，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的記錄。

關(guān)于在線教育還有一種有效的評價方法，即學(xué)習(xí)文件夾，又稱檔案袋評價。就是因人而異，搜集學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，基于行為產(chǎn)生的文章、作品、問題、討論、項目、成績、照片等一系列學(xué)習(xí)成果，按照一定的順序構(gòu)建學(xué)生的“成就記錄”，用戶學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的回顧、自我評價及其他形式的外部評價。在線教育本身就是一個動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，利用對學(xué)習(xí)者行為和成就的信息收集，可視化地展現(xiàn)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。而這也正好滿足自我評價的依據(jù)和外部的學(xué)習(xí)效果評價的依據(jù)。

5. 小結(jié)

毫無疑問，從Coursera平臺的上課功能中我們已經(jīng)看到在線教育的雛形。包括教師主導(dǎo)的課程內(nèi)容設(shè)計、以學(xué)生為主體的交流討論學(xué)習(xí)環(huán)境、課程信息資源 的選擇和組織、基于學(xué)生互評的學(xué)習(xí)效果評價。我們看到Coursera平臺對教育和學(xué)習(xí)的思考，體現(xiàn)出了它的科學(xué)性和教育性，并且認(rèn)為關(guān)于在線教育不應(yīng)該是新瓶裝舊酒，而是從學(xué)習(xí)本身出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，他們的目的就是促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)一步的發(fā)生，而不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，從這一點上來講，Coursera的上課功能設(shè)計理念就已經(jīng)比大多數(shù)在線教育平臺要更有遠(yuǎn)見。

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作者：吳翰中，簡書號：吳翰中，產(chǎn)品新人。有七年教育相關(guān)專業(yè)背景， 一直關(guān)注在線教育行業(yè)，學(xué)習(xí)產(chǎn)品經(jīng)理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成持續(xù)輸出的習(xí)慣，正在尋求教育產(chǎn)品經(jīng)理相關(guān)的工作。

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