本文翻譯自John Spencer最新一期博客，內(nèi)容有刪減，因篇幅較長(zhǎng)，將為大家分兩期分享。原文標(biāo)題：When Should Students Use Artificial Intelligence? Seven Keys to Consider。

隨著生成式人工智能的迅猛發(fā)展，我們的學(xué)生既面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，也迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。那么，如何明智地決定學(xué)生在何時(shí)運(yùn)用人工智能，又在何時(shí)避免對(duì)其依賴，已成為我們亟待解決的問(wèn)題。

避免兩條死胡同

自我們步入AI這一輝煌時(shí)代已有一年半載，我深深體會(huì)到了人工智能的力量。它在諸如ChatGPT、Bard等聊天機(jī)器人的流行中彰顯，也在AI圖像生成器的魔法里盡展。更有甚者，從擁有Curipod和Magic School AI等工具的校園，我們便能窺見(jiàn)其端倪。而今，這個(gè)符號(hào)已如人工智能的標(biāo)志般熠熠生輝，閃爍在幾乎每一款應(yīng)用程序中。

值得一提的是，這個(gè)符號(hào)意義非凡。如今，人工智能宛若魔術(shù)，能施展出我們難以想象的神奇。但我們亦深知，它所蘊(yùn)含的變革之力，強(qiáng)大到無(wú)法預(yù)測(cè)其將如何顛覆我們的世界。對(duì)于一些人來(lái)說(shuō)，這猶如一把革新之劍，助力生活綻放美好；而對(duì)于另一些人，這則如同黑魔法，讓人心生畏懼。然而，無(wú)論我們的感受與想法如何，都不可否認(rèn)的是，人工智能正在改變我們的世界。

遺憾的是，新規(guī)則已然誕生。然而，振奮人心的消息是，我們的學(xué)生有機(jī)會(huì)也的確正在重塑（教育的）規(guī)則?，F(xiàn)如今，他們常常陷入兩種截然對(duì)立的觀念困境：對(duì)技術(shù)未來(lái)盲目樂(lè)觀者與堅(jiān)決抵制者。我本人也曾深陷這兩種觀念的泥沼之中（就像我曾嘗試全面推行無(wú)紙化一樣）。

答案并不是通過(guò)鎖定和阻止來(lái)解決問(wèn)題的方法，也不是未來(lái)主義的技術(shù)手段。相反，它是一種綜合的方法，側(cè)重于人工智能與人類的交融。

人工智能的發(fā)展給人類帶來(lái)了無(wú)盡的可能性，但如何在使用中保持人性，卻是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。國(guó)際象棋領(lǐng)域提供了一個(gè)有趣的視角，人工智能往往能夠單獨(dú)擊敗人類，但在團(tuán)隊(duì)比賽中，人工智能與人類的結(jié)合卻能取得最佳成績(jī)。這似乎驗(yàn)證了一個(gè)觀點(diǎn)，即智能的最佳表現(xiàn)往往源自人與機(jī)器的協(xié)作與結(jié)合。

我們的學(xué)生，特別是未來(lái)的程序員，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)明智地利用人工智能。他們可以將一些簡(jiǎn)單的編程任務(wù)交給人工智能，而專注于更具挑戰(zhàn)性的部分。他們需要時(shí)刻保持警惕，確保自己與人工智能的合作不會(huì)產(chǎn)生偏差。當(dāng)遇到問(wèn)題或靈感時(shí)，他們可以向人工智能尋求幫助，甚至可以從人工智能生成的代碼中獲取靈感，然后進(jìn)行修改和完善。

然而，對(duì)于K-12教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校或是非學(xué)歷教育組織）來(lái)說(shuō)，這一切帶來(lái)了諸多問(wèn)題。

• 如何定義人工智能的合理使用？
• 對(duì)此，我無(wú)法給出簡(jiǎn)單的答案。但我建議可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：
• 我們是否應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用人工智能？
• 在哪些情況下使用是合適的？
• 如何確保學(xué)生在使用過(guò)程中不會(huì)過(guò)度依賴？

只有當(dāng)我們深入探討以下七個(gè)問(wèn)題，才能真正把握住人工智能帶來(lái)的機(jī)遇，同時(shí)避免潛在的風(fēng)險(xiǎn)。

一、從學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始

在過(guò)去的一年半中，我有幸圍繞人工智能與教育這一主題發(fā)表了演講并參與了研討會(huì)。常被問(wèn)到一個(gè)問(wèn)題是：“學(xué)生何時(shí)可以使用人工智能？”

通常，這個(gè)問(wèn)題的初衷是制定全校教師都應(yīng)遵守的明確政策。有的學(xué)校甚至制作了展示“可接受幫助”與“不可接受幫助”的表格或圖表。雖然這些圖表提供了清晰度和意圖性，但我不禁思考，在個(gè)人作業(yè)或項(xiàng)目中，是否應(yīng)采用這種類型的圖表，而不是制定單一的全校政策。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，我們希望學(xué)生能以合乎道德和明智的方式使用人工智能。但這需要學(xué)生在處理任務(wù)時(shí)具備批判性思維。例如，在編碼課程中，教師可能希望學(xué)生先學(xué)習(xí)手動(dòng)編碼，然后在使用AI生成的代碼作為節(jié)省時(shí)間的工具時(shí)，已經(jīng)掌握了編程語(yǔ)言。

相較之下，在健康課程中，如果學(xué)生需要開(kāi)發(fā)一款應(yīng)用程序，教師可能不會(huì)在意他們是否使用了AI來(lái)輔助編寫(xiě)代碼。重點(diǎn)在于幫助學(xué)生設(shè)計(jì)基于健康習(xí)慣的應(yīng)用程序。教師可能沒(méi)有時(shí)間教授手動(dòng)編碼，也可能對(duì)此并不關(guān)心。這款應(yīng)用只是學(xué)生展示其對(duì)健康標(biāo)準(zhǔn)理解的一種方式。

藝術(shù)課上，教師可能不希望學(xué)生使用AI生成的圖像。但在歷史課上，AI生成的圖像可能被接受。學(xué)生可以使用這些圖像制作信息圖表，以展示他們對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的理解。

對(duì)于電影課的學(xué)生而言，使用AI進(jìn)行視頻編輯可能會(huì)被視為作弊。但AI生成的剪輯在科學(xué)課上卻能幫助學(xué)生節(jié)省大量時(shí)間，快速創(chuàng)建視頻以便專注于科學(xué)內(nèi)容。在電影課上，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何通過(guò)手工剪輯來(lái)講述故事。而在科學(xué)領(lǐng)域，AI生成的剪輯為學(xué)生提供了便捷的方式，使他們能將重心放在科學(xué)內(nèi)容上。

這并不是什么新鮮事。技術(shù)一直以來(lái)都在幫助我們節(jié)省進(jìn)行創(chuàng)造性工作的時(shí)間和金錢(qián)。關(guān)鍵在于找到合適的平衡點(diǎn)，使學(xué)生在使用人工智能時(shí)既能得到充分的實(shí)踐，又能提升自己的批判性思維與技術(shù)能力。

當(dāng)我還是一個(gè)八年級(jí)的學(xué)生時(shí)（大概30年前），我曾需費(fèi)盡周折制作幻燈片演示，需從書(shū)籍和雜志中找尋所有圖片，拍攝后還需親自至廉價(jià)的沖印店獲取幻燈片，個(gè)中艱辛我并不懷念。當(dāng)然，我也深切地懷念著Thrifty’s的圓柱形冰淇淋勺，那是加州獨(dú)有的美好回憶。如今的我，使用紙、鋼筆、Apple Pencil以及Photoshop，制作幻燈片更加容易快捷。

人工智能的自動(dòng)化潛藏風(fēng)險(xiǎn)，它能夠完成諸多工作，使學(xué)生錯(cuò)失了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這也是為什么我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生手寫(xiě)筆記或使用紙板與膠帶制作原型的原因。為了最大化學(xué)習(xí)成果，我們應(yīng)當(dāng)深入思考人工智能在其中的作用。比如，如果我的目標(biāo)是讓學(xué)生在編程課上學(xué)習(xí)如何編寫(xiě)原始代碼，我會(huì)建議使用AI對(duì)代碼進(jìn)行反饋或是生成示例。

而我在教授歷史課時(shí)，可能會(huì)希望學(xué)生運(yùn)用AI作為問(wèn)答工具來(lái)積累背景知識(shí)。然而，對(duì)于如歷史之謎這類課程，我期望學(xué)生能提出假設(shè)并驗(yàn)證答案。面對(duì)這種情形，我可能傾向于回歸傳統(tǒng)的教學(xué)方式，避免過(guò)度依賴技術(shù)。

那么，對(duì)于制定適用于所有學(xué)生的通用政策的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這意味著什么呢？作為大學(xué)的人工智能委員會(huì)成員，我們正在重新審視并修訂相關(guān)政策。我深知制定一個(gè)既嚴(yán)謹(jǐn)又靈活的政策并非易事。但我堅(jiān)信，我們可以在一些關(guān)鍵點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)：我們需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)不忘教育的初心和本質(zhì)。在未來(lái)的教育道路上，我們?nèi)孕璨粩嗟靥剿骱蛧L試，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以下問(wèn)題值得思考：

• 為教育工作者提供學(xué)生如何使用 AI 的余地；
• 研究人工智能如何在不同的學(xué)科、領(lǐng)域和行業(yè)中使用，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何明智地使用它；
• 確保教育工作者對(duì)學(xué)生如何在給定作業(yè)中使用 AI 給出明確的期望；
• 要求學(xué)生分享他們何時(shí)以及如何使用 AI。

教育工作者有責(zé)任為學(xué)生提供接觸并了解人工智能應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诟鲗W(xué)科與行業(yè)中深化對(duì)其的理解。同時(shí)，我們還應(yīng)指導(dǎo)他們明智地運(yùn)用這項(xiàng)技術(shù)，使其發(fā)揮最大的價(jià)值。此外，在布置作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)清晰地指導(dǎo)學(xué)生在何時(shí)及如何使用人工智能，并鼓勵(lì)他們分享個(gè)人的使用體驗(yàn)。通過(guò)這些方式，學(xué)生將能更好地掌握并運(yùn)用人工智能于學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

然而，真正的挑戰(zhàn)在于制定一項(xiàng)既適用于全校又顧及各課程特性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的政策，同時(shí)保持一定的靈活性。例如，簡(jiǎn)單的規(guī)定可以是：“在教師明確授權(quán)的情況下，生成式人工智能可用于批改作業(yè)。”

二、了解政策法規(guī)

在規(guī)劃學(xué)習(xí)技術(shù)與人工智能的集成時(shí)，我們需要慎重考慮相應(yīng)的管理政策。在美國(guó)的教育環(huán)境中，有幾項(xiàng)關(guān)鍵的政策需要我們特別關(guān)注：

1. 家庭教育權(quán)利和隱私法案（FERPA）：這項(xiàng)法案著重保護(hù)學(xué)生教育記錄的隱私。它賦予家長(zhǎng)對(duì)孩子教育記錄的審查權(quán)，這些記錄在孩子年滿18歲或進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)時(shí)將轉(zhuǎn)交給孩子本人。因此，作為教育工作者，我們?cè)谑褂锰幚韺W(xué)生數(shù)據(jù)的人工智能工具時(shí)，必須確保這些工具與FERPA規(guī)定相符。這對(duì)于使用AI輔助創(chuàng)建個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）、提供學(xué)生工作反饋或撰寫(xiě)推薦信等方面具有重大意義。
2. 兒童在線隱私保護(hù)法（COPPA）：此法案要求針對(duì)13歲以下兒童的網(wǎng)站或在線服務(wù)遵循一系列規(guī)定，同時(shí)限制他們?cè)诰€收集這些兒童的個(gè)人信息。因此，我們必須確保課堂上使用的人工智能工具符合COPPA標(biāo)準(zhǔn)，特別是在這些工具從學(xué)生那里收集數(shù)據(jù)的情況下。此外，教師需密切關(guān)注服務(wù)條款以及不同AI應(yīng)用程序的年齡限制。
3. 兒童互聯(lián)網(wǎng)保護(hù)法案（CIPA）：該法案要求美國(guó)的K-12學(xué)校和圖書(shū)館采取措施保護(hù)兒童免受不良網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的影響，包括安裝互聯(lián)網(wǎng)過(guò)濾器并制定相關(guān)政策。如果教師使用人工智能工具訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)資源或進(jìn)行在線研究，應(yīng)確保這些工具不會(huì)規(guī)避學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)過(guò)濾器。
4. 學(xué)區(qū)政策和可接受使用政策（AUP）：學(xué)區(qū)通常制定了關(guān)于技術(shù)使用的政策文件，包括接受使用政策（AUP），其中明確了學(xué)校技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)接入的適當(dāng)用途。教師應(yīng)查閱其所在學(xué)區(qū)的AUP，以了解使用AI工具的具體限制和指導(dǎo)原則，這有助于確保將人工智能技術(shù)整合到教學(xué)中的行為符合地區(qū)技術(shù)使用的道德和負(fù)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)。
5. 美國(guó)殘疾人法案（ADA）合規(guī)性：根據(jù)《美國(guó)殘疾人法案》（ADA）和《康復(fù)法案》第508條等相關(guān)法規(guī)，所有學(xué)生（包括殘疾學(xué)生）應(yīng)能平等地使用教育資料和技術(shù)。在選擇人工智能工具時(shí)，教師需確保這些工具對(duì)殘疾學(xué)生同樣適用，能夠滿足各類學(xué)習(xí)方式和需求。人工智能工具不應(yīng)成為學(xué)習(xí)的障礙，而應(yīng)增強(qiáng)其可及性和包容性。

除了上述政策法規(guī)外，我們還需要關(guān)注數(shù)據(jù)安全與隱私等更廣泛的問(wèn)題。在教育領(lǐng)域使用技術(shù)時(shí)，師生需對(duì)人工智能工具如何收集、儲(chǔ)存和使用數(shù)據(jù)有明確的了解。同時(shí)，我們必須確保學(xué)生了解人工智能信息的潛在偏見(jiàn)、影響及其公平性（這一點(diǎn)我們將在第六點(diǎn)中進(jìn)一步闡述）。

作為教育工作者，我們需要認(rèn)識(shí)到人工智能工具中可能存在的偏見(jiàn)，并積極尋求公正、公平地利用人工智能的方法。在這個(gè)過(guò)程中，我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和提出自己的見(jiàn)解。